|
" . " Информатизация в лингвистическом образовании
Высшая школа в настоящее время находится в процессе перестройки. Это связано с всеобщей компьютеризацией, внедрением в учебный процесс и исследовательскую работу новых информационных и педагогических технологий, модернизацией российской системы образования (и масштабной реформой интернационального образования), что является следствием подписанного в 1999 году в Болонье европейскими министрами образования совместного заявления, послужившего началом "Болонского процесса". Как известно, вхождение в европейскую систему образования в итоге должно привести к единому, достаточно высокому общеевропейскому стандарту образования и международному стандарту дипломов. В соответствии с этим вводятся: 1) балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов, предполагающая строгую системность подачи учебного материала, его продуманную дозированность, максимальное структурирование, распределение теоретического и практического материала по блокам и учебным модулям, систему контроля; 2) двухступенчатая система образования (бакалавриат и магистратура); 3) система зачетных единиц и учет часов изучаемых дисциплин (принятые в Европе).
Решение всех этих непростых проблем напрямую связано с компьютерными технологиями. На кафедре русского языка ТГГПУ накоплен некоторый опыт работы в этом направлении. Так, с помощью компьютерных технологий на кафедре подготовлены два учебных словаря: "Русский литературный язык. Античные слова и выражения" (2002), "Русский литературный язык. Библейские слова и выражения" (2006) (составитель - Л.А. Андреева). С использованием Интернета была создана база данных из художественных текстов русской классики и современных авторов. Трудность состояла в том, что тексты разбросаны по многим сайтам и они разного качества: при распознавании отсканированных текстов неизбежны ошибки, исправляются они только с помощью трудоемкой ручной вычитки текста. Ошибки в текстах естественно влияют на результаты поиска. Было собрано около 500 текстов. Для проведения поиска нужных слов и фразеологизмов бралась неизменяемая часть слова, например, вместо "авгиевы конюшни" искалась форма "авги" или "конюш". Сортировку делал компьютер. Все выбранные примеры располагались строго по алфавиту.
В поиск были введены и отдельные латинские слова: набирался латинский текст и по определяющему слову находился латинский эквивалент античного или библейского слова или выражения.
Рутинная, трудоемкая работа составителя, требующая огромных усилий (чтение большого количества литературы, поиск цитат, составление картотеки), была выполнена компьютером во многие десятки раз быстрее. Таким способом были подготовлены к печати словари объемом 34 п.л. Проделанная работа показала, каким мощным инструментом для анализа языковых явлений в плане синхронии и диахронии является компьютер.
С помощью компьютерных технологий можно решать разнообразные лингвистические проблемы. Например, такую: насколько частотны в языке 18 века были флексии предложного падежа на -у (писали "на острову", "на этажу" и т.д.). Для этого необходимо создать базу данных по русской литературе 18 века и разработать алгоритм идентификации искомой конструкции. Следует заметить, что уже сейчас вполне реально собрать базу данных из русской классики, репрезентативно отражающую русский литературный язык. Процесс оцифровки бумажных книг в последние годы идет очень интенсивно. Этим занимаются и отдельные любители, и крупные библиотеки, и научные институты. Приведем некоторые адреса сайтов с электронными библиотеками: www.goncharov.spb.ru (Институт русской литературы РАН - Пушкинский дом), www.feb-web.ru - Фундаментальная электронная библиотека (Институт мировой литературы им.А.М.Горького РАН), www.kitaphane.ru (Национальная библиотека Республики Татарстан), www.rvb.ru - Русская виртуальная библиотека (частный проект), http://imwerden.de (частный проект русскоязычной электронной библиотеки, расположен в Германии), www.lib.ru - Библиотека Максима Мошкова (частный проект).
На кафедре разработана обучающая программа по стилистике русского языка (тема "Синонимия") в форме презентации Power Point, входящей в состав пакета Microsoft Office. Разработка представляет собой тренировочные упражнения по стилистике текста. Использование мультимедийных средств (звуковой файл, смайлики и др.), приятный дизайн, наличие обратной связи (программа проверяет ответ на правильность) создают комфортную обучающую среду, разнообразят рутинную учебную работу и экономят рабочее время преподавателя и студента. По такому же принципу построена обучающая программа по теме "Казанская лингвистическая школа".
Вообще по русскому языку в настоящее время разработано большое количество компьютерных программ (по словообразованию, морфологии, синтаксису, орфографии, пунктуации). Наиболее эффективными являются программы, представляющие собой мультимедийный комплекс (учебник, практикум, словари, интерактивные материалы и др.). Эти программы имеют развитую систему помощи и подсказки, обеспечивают высокий уровень информативности, представляют учебный материал в виде отдельных модулей, имеют большой банк заданий и вопросов, используют как зрительный, так и слуховой канал передачи информации. Компьютерные программы дисциплинируют внимание обучаемых, стимулируют интерес к материалу, дают возможность варьировать структуру занятий, активизируют самостоятельность, снимают психологический дискомфорт.
На кафедре русского языка в ряде лингвистических курсов (например, теории языка) учебный материал представлен на цифровых носителях (CD-ROM, DVD, CD, DVD-ROM, флэш-карты).
Всеобщая модернизация образования предъявляет новые требования к выпускникам педагогических учебных заведений. Владение средствами интерактивного обучения (компьютерные программы, Интернет-обучение «онлайн») становится неотъемлемой частью профессиональной подготовки современного педагога.
К сожалению, технология программированного обучения (Б.Скиннер, Н.Краудер, В.П.Беспалько), предполагающая обучение на основе научно разработанной программы с учётом индивидуальных данных обучаемого, в практике преподавания русского языка носит эпизодический характер. К причинам следует отнести и неудовлетворительное программное обеспечение по русскому языку, и «ненадёжность» операционных систем, способных «зависнуть» во время работы, и большие временные затраты, и традиционная классно-урочная система организации обучения, и т.д.
Тем не менее, компьютер как универсальное средство обучения и учения, совмещающее в себе все традиционные средства аудиовизуальной наглядности, позволяет в полной мере осуществлять коммуникативно-деятельностный подход в обучении русскому языку, организовать дифференцированное и индивидуальное обучение, поддерживать и направлять развитие личности учащегося, его творческих способностей. Компьютерные программы помогают организовать урок таким образом, чтобы ученик мог обучаться сознательно: самостоятельно ставить цели в течение всего урока, на каждом его этапе. «Коммуникативно-деятельностный подход требует от современного урока определённой динамики и чёткой организации этапов учебных действий школьников» [Антонова 2007:68].
В связи с этим в программу подготовки студентов-филологов, специализирующихся по русскому языку, включено:
Знакомство с программно-методическими комплексами: «Русский язык. Средняя школа. Семейный наставник» для 5, 6, 7 классов. НП ООО «ИНИС-СОФТ», 2001; «Тренажёр по русскому языку» ООО «Равновесие-Медиа», 2001; «Курс русского языка (Базовый)». Электронный репетитор-тренажёр. Медиа Хауз, 2001; «1 С: Репетитор. Русский язык. Фонетика, лексикология, словообразование, морфология, синтаксис, орфография, пунктуация. Для абитуриентов, старшеклассников, учителей» ЗАО «1 С», 2002; «Тесты по орфографии» АОЗТ «1 С», 2000; «Тесты по пунктуации» АОЗТ «1 С», 2000; «Шедевры русской живописи. 33 интерактивных видео урока». «Кирилл и Мефодий», 2002; «Фраза» (Программа-тренажёр по русскому языку), 2002 и др.Работа по созданию мультимедийных презентаций по программным темам изучения русского языка в средней школе (Программы общеобразовательных учреждений: Русский язык: 5-9 классы / М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский. М., 2002; Русский язык: Программы: 5-9 классы: К параллельным стабильным комплексам учебников, входящих в Федеральный перечень / Сост. Л.М.Рыбченкова. М., 2002.) с последующей апробацией их в школах г. Казани.Подготовка макетов публикаций для уроков повторения и обобщения знаний по русскому языку.Разработка системы упражнений для SMART-Board по программным темам в 5-9 классах средней школы.Подготовка и разработка проектов компьютерных программ для программированного обучения в средней школе.Работа ведётся как в рамках так называемой традиционной («классической») системы обучения, так и в системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова, активно используются проектные технологии, а также некоторые идеи и достижения Вальдорфской педагогики.
Большую помощь технические средства оказывают учителю, работающему на уроках в соответствии с принципом текстоцентризма, т.е. опираясь на тексты разной жанрово-стилевой направленности. Применение интерактивной доски (или компьютера с проецированием изображения на экран) позволяет оптимально провести лингвостилистический анализ 2-3 прозаических (поэтических) отрывков, познакомить учащихся с новым для них языковым фактом, закрепить материал и по аналогии создать свой текст с использованием новых грамматических конструкций. Продуктивны следующие модели урока русского языка с использованием новых информационных технологий.
Модель №1 использования слайдов в структуре комбинированного урока русского языка.
Этап Актуализации знаний, умений и навыков.
Слайды 1-2. «Словарно-орфографическая работа». Ведение нового слова (слов) с использованием изображений как одного из способов семантизации слов. Однокоренные слова, синонимы, антонимы, словосочетания и предложения как демонстрация функционирования слова в речевом потоке и особенностей его сочетаемости. Возможные варианты слайдов: «Словарь корней», «Словарь трудных слов», «Третий лишний», «Тематический словарный диктант (с последующей самопроверкой)» и др. Слайды 3-4. «Схематический диктант». Составление слов, словосочетаний, предложений по предложенным схемам или нахождение слов, словосочетаний, предложений по данным схемам. Варианты: выборочный, распределительный диктанты по схемам, тест «Единственно верный вариант».
«Словарно-орфографическая работа». Ведение нового слова (слов) с использованием изображений как одного из способов семантизации слов. Однокоренные слова, синонимы, антонимы, словосочетания и предложения как демонстрация функционирования слова в речевом потоке и особенностей его сочетаемости. Возможные варианты слайдов: «Словарь корней», «Словарь трудных слов», «Третий лишний», «Тематический словарный диктант (с последующей самопроверкой)» и др. Слайды 3-4. «Схематический диктант». Составление слов, словосочетаний, предложений по предложенным схемам или нахождение слов, словосочетаний, предложений по данным схемам. Варианты: выборочный, распределительный диктанты по схемам, тест «Единственно верный вариант».Этап Знакомства с новым материалом.
Слайд 3. «Текст». Работа по связному тексту, создание проблемной ситуации, обсуждение, выдвижение гипотез. Слайды 4-5. «Таблица, алгоритм действий».
«Текст». Работа по связному тексту, создание проблемной ситуации, обсуждение, выдвижение гипотез. Слайды 4-5. «Таблица, алгоритм действий».Этап Закрепления нового материала.
Слайды 6-7. «Тренировочные упражнения, тест». Слайды 7-8. «Творческий диктант с грамматический заданием». Опорные материалы.
«Тренировочные упражнения, тест». Слайды 7-8. «Творческий диктант с грамматический заданием». Опорные материалы.Этап Подведения итогов, обобщения изученного. Слайд 9. «Итоги урока».
Привлечение на уроках русского языка новых информационных технологий может способствовать и развитию орфографической и пунктуационной зоркости учащихся, если сочетать их с таким классическим видом упражнений, как диктанты.
Модель №2 использования слайдов в структуре комбинированного урока русского языка (при изучении грамматических понятий).
Блок I. «Распознавание». После словарно-орфографической работы учащимся предлагается Слайд 1 с текстом для анализа (незнакомый текст с пропущенными орфограммами, пунктограммами). На основе данного текста проводится стилистическая, орфографическая, пунктуационная работа, работа на повторение лексического, словообразовательного, грамматического материала, даётся занимательное упражнение. (Вспомогательные слайды, мультимедийные презентации, подготовленные учащимися, помогут быстро вспомнить изученный материал в случае затруднений.) Далее обращается внимание на новое грамматическое явление. С помощью метода беседы выявляются его общекатегориальные и специфические признаки, даётся определение, рассматриваются его стилистические функции. Слайд 2 - проецирование правила на экран - позволит закрепить новый материал. Учитель показывает модель рассуждения (комментирования).
После словарно-орфографической работы учащимся предлагается Слайд 1 с текстом для анализа (незнакомый текст с пропущенными орфограммами, пунктограммами). На основе данного текста проводится стилистическая, орфографическая, пунктуационная работа, работа на повторение лексического, словообразовательного, грамматического материала, даётся занимательное упражнение. (Вспомогательные слайды, мультимедийные презентации, подготовленные учащимися, помогут быстро вспомнить изученный материал в случае затруднений.) Далее обращается внимание на новое грамматическое явление. С помощью метода беседы выявляются его общекатегориальные и специфические признаки, даётся определение, рассматриваются его стилистические функции. Слайд 2 - проецирование правила на экран - позволит закрепить новый материал. Учитель показывает модель рассуждения (комментирования).Блок II. «Рассуждение». Учащимся предлагается Слайд 3 с текстом №2 (желательно, чтобы все тексты были тематически выдержанны). Они распознают изученные языковые факты, комментируют их.
Учащимся предлагается Слайд 3 с текстом №2 (желательно, чтобы все тексты были тематически выдержанны). Они распознают изученные языковые факты, комментируют их.Блок III. «Конструирование». Слайд 4 «Творческий диктант с грамматический заданием». Опорные материалы. Учащимся предлагается творческое задание: создать свой текст по данной теме с использованием изученных форм, конструкций (это и будет текст №3). На доске проецируются опорные схемы, ключевые слова, начало первого предложения, при необходимости репродукции картин в музыкальном сопровождении и т.п. По окончании несколько работ зачитываются (проецируются) с последующим лингвостилистическим анализом. В конце урока подводятся итоги.
. Слайд 4 «Творческий диктант с грамматический заданием». Опорные материалы. Учащимся предлагается творческое задание: создать свой текст по данной теме с использованием изученных форм, конструкций (это и будет текст №3). На доске проецируются опорные схемы, ключевые слова, начало первого предложения, при необходимости репродукции картин в музыкальном сопровождении и т.п. По окончании несколько работ зачитываются (проецируются) с последующим лингвостилистическим анализом. В конце урока подводятся итоги.Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова предоставляет больше возможностей для организации коллективной (парной, групповой) работы, в том числе с использованием интерактивных средств. Идеи учебной деятельности, учебной задачи, обучения понятиям, коллективной учебной деятельности и др. оптимально реализуются в структуре уроков постановки учебной задачи и решения частных задач. Слайды отражают цель урока, систему учебных задач, требующих разрешения, необходимые понятия и алгоритмы решений, найденный учащимися новый способ действия. Научно-исследовательская деятельность школьников, разработка проектов в системе развивающего обучения также невозможны без привлечения CD-ROM-энциклопедий, информационных Интернет-ресурсов.
С 2008 г. в учебную программу подготовки студентов-филологов включена работа по созданию Web-сайта учителя русского языка и ведению электронной документации. Web-сайт включает: данные об учителе, опыте работы, концепции учебно-педагогической работы; календарно-тематическое планирование, план изучения темы по русскому языку, рекомендации для успешного изучения темы, критерии оценки, перечень домашних заданий, работы учеников, дополнительные материалы, список литературы, ресурсы для помощи в домашней работе и ссылки на другие проекты, результаты проверочных работ и индивидуальные ошибки и т.п. Здесь же располагается страница электронного журнала по русскому языку (изучается опыт ведения электронного журнала учителями школы №1133 г. Москвы). Электронный журнал позволяет ученикам своевременно получать информацию о качестве выполненной проверочной работы, характере допущенных ошибок, а родителям – контролировать усвоение школьниками программного материала и уровень успеваемости по русскому языку.
В практику преподавания входит непосредственное общение ученика и педагога посредством электронной почты.
Неотъемлемой составляющей современной системы образования стали виртуальные уроки и дистанционное обучение. Отличительной особенностью получения знаний, умений и навыков с помощью специальной образовательной среды заключается в том, что в обоих случаях непосредственный контакт между педагогом и обучающимся отсутствует. Это предопределяет изменение дидактических принципов взаимодействия учителя и учащегося. Как отмечают З.И.Резанова, И.В.Тубалова и др., в центре дидактической модели дистанционного обучения находится идея центральной позиции ученика: его образовательных потребностей, совокупности его мотиваций к обучению, развитие его способности к самообучению, образовательной активности на всех этапах обучения, практической ориентированности его учебной деятельности [Резанова 2001: 6]. Навыки грамотно структурировать содержание курса русского языка (или отдельной программной темы по русскому языку), умение выделять модули и блоки в соответствии с психолого-педагогическими особенностями восприятия, усвоения и закрепления материала школьниками позволят студентам на практике реализовать полученные в ходе обучения знания, расширить лингвистический и методический кругозор, вплотную подойти к технологиям программированного обучения русскому языку.
Так, например, разработанный студентами элективный курс «Окказиональные образования в поэтической речи» содержит четыре модуля: теоретические сведения, практические задания, тесты, литература. Каждый модуль включает несколько уровней блоков. В теоретическом модуле выделяются основные блоки («Поэтическая речь и её особенности», «Понятие окказионализм в поэтической речи», «Образование окказионализмов», «Окказионализмы, образованные морфемным способом», «Окказионализмы, образованные семантическим способом», «Модели окказиональных образований» и др.), дополнительные («Способы русского словообразования», «Словообразующие морфемы», «Слово- и формообразование», «Модели образования слов разных частей речи в русском языке», «Поэтическое словообразование», «Потенциальное и окказиональное словообразование» и др.), справочные блоки («Словотворчество В.Маяковского», «Словотворчество А.Белого», «Поэтические окказионализмы М.Цветаевой»), «исторические» блоки содержат описание явлений реэтимологизации и деэтимологизации, сведения из этимологии, блоки «Персоналии» посвящены трудам выдающихся отечественных лингвистов (А.А.Потебня, В.В.Виноградов, Н.М.Шанский, В.М.Марков, Е.А.Земская и др.). Модуль, содержащий практические задания, также включает несколько уровней блоков: основные задания по определению способов образования окказионализмов, углублённые, творческие, занимательные (игровые) упражнения по стилистике русского языка. Модуль, содержащий тестовые задания открытого и закрытого типа, включает блоки низкого, среднего и высокого уровня сложности. И, наконец, модуль, посвящённый описанию литературы по теме, содержит блоки «Основная литература», «Справочная литература», «Историко-лингвистическая литература», «»Научно-популярная литература», «Учебно-методическая литература» (перечень изданий приводится с краткой аннотацией). Курс предназначен для углублённого изучения темы школьниками и студентами гуманитарных и негуманитарных специальностей. Следует отметить, что тема «Окказиональные образования» не входит в Госстандарт и программу обучения студентов педагогических вузов, проблемы окказионального словообразования выносятся студентам для самостоятельной научно-исследовательской работы. Создание экспериментального курса для дистанционного обучения позволило молодым исследователям не только собрать материал, изучить литературу по вопросу, преобразовать данный материал для возможностей компьютерного обучения, но и правильно преподнести его потенциальному потребителю на основе современных рекламных технологий.
Таким образом, компьютерные и современные педагогические технологии помогут поднять на более высокий уровень лингвистическое образование в школе и вузе, повысят профессиональную компетенцию педагога: в этом огромную помощь смогут оказать разрабатываемые компьютерные программы (обучающие, тренировочные, контролирующие), мультимедийные комплексы и презентации, Интернет-обучение и др.
Литература
Антонова, Е.С. Методика преподавания русского языка: коммуникативно-деятельностный подход: учебное пособие [Текст] / Е.С.Антонова. – М.: КНОРУС, 2007. – 464 с.Резанова, З.И. и др. Электронный мультимедийный курс по русскому языку: методические рекомендации составителю [Текст] / Томск: ТГУ, 2001. – 32 с.
|
|
|
