|
" . " Использование интерактивного и мультимедийного оборудования на уроках информатики
Интерактивное обучение предполагает взаимодействие учащегося с учебным окружением, когда ученик становится полноправным участником учебного процесса. К методам интерактивного обучения относятся методы, которые способствуют вовлечению учащегося в процесс получения и переработки знаний: проблемные, групповые, исследовательские формы урока, ролевые игры.
Сегодня мы являемся свидетелями появления и создателями новых форм интерактивного обучения, связанных с электронными дидактическими средствами обучения. Современный мультимедийный урок имеет ту же структуру, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового материала, закрепление, контроль знаний. Использует те же методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично-поисковый и другие. Но сегодня появилась возможность использовать на уроке динамические информационные модели, мгновенную визуализацию исследуемого процесса, моделирование изучаемого явления. Направленность на оперативную обратную связь, возможность выстраивания индивидуальной образовательной траектории в информационной среде электронного дидактического средства обучения меняет дидактические методы традиционного урока. Современный мультимедийный урок - это промежуточное звено между традиционным уроком и открытым образованием.
Повышение эффективности современного урока педагоги-практики связывают с применением мультимедийных технологий, которые обладают уникальной возможностью повышать информационную плотность урока, но требуют понимания дидактической специфики новых носителей учебного материала.
Современная информационная технология, по мнению Г.К.Селевко, может быть реализована в трёх вариантах: I) как "проникающая" - использование компьютера и мультимедийных технологий при изучении отдельных тем, для решения отдельных дидактических задач; 2) как основная - наиболее значимая в используемой педагогической технологии; 3) как монотехнология - всё обучение, все виды контроля и мониторинга опираются на применение компьютера.
Проникающая технология, применяемая в классно-урочном обучении, может дать ощутимый эффект лишь в том случае, когда учитель имеет возможность использовать мультимедийное оборудование на каждом уроке, в любом классе, а не только тогда, когда ему удаётся договориться о переносе этого оборудования в свой кабинет или получить доступ в компьютерный класс. Эпизодическое обращение к работе с компьютером всегда сопряжено с определённой психологической перенастройкой учащихся и учителя на работу в непривычных условиях, значительное время будут отнимать организационные моменты -ознакомление с инструкциями, изменения в расписании загрузки кабинетов. Даже если заранее планировать проведение определённого количества часов в компьютерном классе логика содержания учебного материала может прийти в противоречие с необходимостью "планового" использования мультимедийного оборудования.
Мультимедийная технология урока предполагает наличие не только необходимого оборудования, но и качественного программного учебного обеспечения, таких ресурсов в распоряжении учителя может не оказаться. Основные усилия разработчиков программных продуктов направлены на разработку обучающих систем, рассчитанных на индивидуальное использование в режиме "Репетитор". Но даже те мультимедийные продукты, которые доступны школе на СК-дисках, не имеют методического сопровождения. Ещё более сложной задачей является извлечение из целостного электронного курса необходимого фрагмента и подготовка его к применению на уроке, поскольку невозможно изменять и дополнять учебный материал или планировать его по другой схеме.
Чтобы сделать значительный прорыв в практике обучения на основе мультимедийных технологий, нужны разработки, сопровождающие процесс формирования ключевых понятий, как при индивидуальной, так и при фронтальной работе, позволяющие активно участвовать ученику в развитии и применении этих понятий.
Новый толчок в развитии получает метод тематического погружения, предложенный К.Г.Китайгородской и М.П.Щетининым. Погружение в мультимедийную среду заключается в том, что все уроки выбранной темы проходят в компьютерном классе с интерактивной доской и предполагают использование тематического мультимедийного комплекса, программно-аппаратного обеспечения и оперативного контроля знаний. Интерактивная доска - это современное средство, которое имеет широкие возможности графического комментирования экранных изображений и применения "аудиовизуального" диалога. Мультимедийный комплекс предполагает наличие библиотеки компьютерных моделей, иллюстрирующих основные понятия изучаемой темы, визуальные динамические модели, графики, диаграммы, схемы, чертежи, интерактивные карты и т.д.
Конечно, творчески работающий учитель, имеющий возможность использовать мультимедийное оборудование будет создавать и собственные разработки видеоуроков, начиная с конспектов и слайдов , заканчивая flash - анимацией и созданием собственных сайтов. Но здесь приходится надеяться на молодое поколение педагогов, для которых компьютер стал привычным атрибутом их повседневной жизни.
Видимо, закончился период внедрения информационных технологий и накопления опыта, пришло время осмысления дидактических функций электронных средств обучения и вариантов их реализации на уроке. Как меняется рисунок современного урока, способы взаимодействия учителя и ученика? Как не потеряться в море электронных дидактических средств обучения и выбрать наиболее эффективные способы их использования? Настало время постановки и решения дидактических задач, использования интерактивной доски, программного обеспечения для интерактивной доски и специального программного обеспечения для каждого предмета в учебном процессе.
Мотивация и вовлеченность учащихся на занятии может быть увеличена за счет использования интерактивной доски.
Литература:
1. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998.
2. Матрос Д.Ш. Информатизация общего среднего образования. - М.: Педагогическое общество
России, 2004.
|
|
|
